繪本向來都是親子共讀的好教材。善用繪本用作親子討論,不但能簡明扼要地傳達教育訊息,更能讓孩子反思自己,從中學習品德情誼呢!日本著名童書作家信實的創作《真的不要了嗎?》就是一本親子共賞的趣味教材,用簡單的故事傳遞教育種子。
孩子踏進要上學的年紀,自主意識開始鮮明,也學會多表達自己的想法和喜惡。這時候,孩子常常會有很多自己的想法:例如很討厭吃蘋果、不喜歡做功課等……
家長們面對這些情況,也許會束手無策:不知道該如何讓孩子明白人生的路上必然會發生不愉快的事件,重要的是要教導孩子如何應對這種時刻,努力面對困難。
《真的不要了嗎?》的故事背景就是圍繞這些在孩子看來很特別的情景上。孩子在看繪本的時候,也進一步啟發思考。如媽媽常常催促自己做功課,感到好煩喔!會因此而討厭媽媽嗎?若媽媽真的不在了,會怎樣呢?
這本繪本的故事簡明而生活化,孩子讀時會學習轉換思考事物的角度。家長在伴讀時也不妨多注意、多引導孩子作不同角色的換位思考,學習用另一角度看世界。
圖片來源:《真的不要了嗎?》
要提升語文水平,朗讀、背誦等小技巧必不可少。然而,曾有家長對「背誦」這一做法存在誤解:認為「背誦」只是把學科知識死記硬背,是「填鴨式教育」。學者何文匯也曾提出學好語文,可以從多讀書、多背誦的方向出發,把虛無的語文「立體化」!
早前曾撰寫了一篇關於朗讀的文章(詳見朗讀有益!提高學障孩子的閱讀能力!),有家長看過後私訊:提到朗讀和背誦,對孩子學習語文的作用大嗎?有什麼好處呢?
問題問得很好!也讓我重新去學習、反思現行的教育方法。相信不少家長都對孩子語文科時有默書這些事並不陌生,偶爾學校還會採用「背默」的方式去完成默書內容。然而,老師的要求並非不切實際。在孩子學習語文的階段,「背誦」實在也是個「多功能」的教育方式,能培養孩子語感、積累大量佳詞佳句、加深孩子對構詞造句的理解等,這些正是多背誦的好處呢!
學者何文匯教授也很鼓勵「多背誦,多讀書」這個原則(註一)。他提到「小時候背很很痛苦,長大後回頭才發現,背了便是自己的。」這個想法也正正與「背誦」的好處相輔相成。適當的背誦可以增強語文基礎。試想像一下,假如我們在構詞造句的時候,沒有適當的「範例」作參考,那我們就像「盲頭蒼蠅」般在語文路上迷失方向了……
其次,在背誦的過程中,更能啟發孩子對語文「觸類旁通」的本領。就以記敘文作例子,當孩子背誦記敘文中的情節,就會特別注意文章中的情節、人物形象、場景變化等。如背誦說理文章,孩子也就會特別注意文章中的說明方法如數字說明、定義說明等。當孩子反復背誦,也就自然而然地會在腦中處理這些背誦材料,經過「消化」、「轉化」的過程,也就掌握不同文體的寫作特點。
最後,引用何文匯教授的話來說:背了便成「自己的知識」了!多背誦,何樂而不為呢?
資料來源(註一):何文匯教授訪問
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同學們,你們試過在寫作時苦苦思索,都未能想到合適的詞彙、實例嗎?在寫作記敘文的時候,也苦於尋找生動有趣的詞語作描述嗎?詞彙量不足,是現今學生在寫作課上其中一個難題。然而,「預防勝於治療」,只要我們在平日多做一步,日子有功,相信就能把難題迎刃而解呢!
寫作說明文、議論文的時候,不少同學往往卡在「想不到合適的論據」、「沒有符合題目要求的例子」等的情況上,以致寫出來的文章言語乏味,內容空洞。可想而知,文章的質素當然也大大下滑。就以議論文而言,即使文章的論點創新、具獨到見解,若是缺乏了合理有力的論據作佐證,文章的說服力、說理分析將會大大打了折扣呢!
要解決這個寫作難題,不妨嘗試每天多做一步!當我們在學校上語文課時閱讀了一些名家文章、說理文章,不如把當中的好詞好句藏起來!把這些有用的資料默寫在筆記本上,每天背誦一點點,積少成多。默寫這些好詞好句,有助我們在抄寫的過程中學習到好詞好詞的語言形式、意義、配詞等等。
另外,背誦好詞好句的好處也很多,不但可以在無形中強化我們的語文根基,還可以在背誦的過程中,啟發我們的思維,觸類旁通,引發聯想到更多同義詞、句子。(有關背誦的好處,我稍後會另行撰寫文章詳細講解。)
那麼,這些好詞好句要好好歸類嗎?
是的,當同學們開始進行這個「默寫好詞好句行動」一段時間,就會發現有些技術上的難題:就是抄寫用的本子太少了,應該要換個大一點的嗎?或是有些佳詞佳句形式很類近,需要一一抄寫下來嗎?
事實上,這些問題都不是問題。還記得上文說過我們為何要抄寫好詞好句嗎?就是為了學習這些句子、詞彙的形式、意義、撘配等。當我們在抄寫過程中懂得如何參考、臨摹好句好詞,就能無形中把這些詞彙轉化到我們的腦袋,那麼詞彙庫也不僅限於筆記本,而是深深印在腦海中,這不正是我們希望做到的嗎?
最後,也要提醒各位同學:建立詞彙庫是一件需要時間、毅力去堅持的小任務。從今天起,嘗試動筆抄寫你曾學過的好詞好句,一點一滴儲滿文字百寶箱吧!
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「讚美教育」是不少父母認同的現代教養觀念。很多家長都希望藉著不定時讚美孩子,建立孩子的自信心,提升孩子的學習動機。可是,家長們稱讚孩子的時候,說對話了嗎?
菁菁紅着眼眶,咬着下唇,看着眼前的數學科測驗卷。可是,不管她如何用力地、專注地盯着這份測驗卷,她都不能改變測驗卷上的分數-距離合格分數還差5分的45分。
菁菁有點不知所措,也感到自己落入了一個尷尬的境地:假如是49、48分,距離合格分數只相差1、2分,那麼還可以說是自己一時「測驗失利」;可惜的是,現在獲取的分數是45分,相差了5分之多呢!
菁菁不禁回想起上次派發測驗卷的情景。上個月派發的數學科測驗卷,取得了95分。菁菁很高興,媽媽也讚賞道:「你這次數學科測驗有95分,媽媽很開心,我覺得你很棒呢!」
回過神來,菁菁頭一次對自己能力感到很茫然,也很自責自己沒有更努力溫習,以致取得不合格的分數。菁菁很內疚,也感到自己在學習路上很失敗—這個分數,媽媽會不會認為我很笨呢?
此刻的菁菁,腦袋中充斥了各種各樣的想法:媽媽知道後,會對我很失望吧?爸爸會認為我是個蠢笨的孩子嗎?我會不會留級重讀呢?
不知不覺中,菁菁的眼淚便落下來……
在上述的故事中,菁菁媽媽在菁菁取得好成績後,稱讚菁菁能取得數學科的好成績。雖然媽媽稱讚了菁菁,但聽在菁菁耳中,媽媽的讚美好像只着眼於她的好成績,而非她背後付出的努力。因此,當菁菁在下一次測驗中無法保持好成績,就會下意識感到內疚不安、甚至貶低自己。長此下去,甚至會讓孩子失去自我肯定、自我判斷的能力。
假如菁菁媽媽把讚美言詞換一換:「這次的好成績,證明你有用心去付出努力。媽媽很開心,我覺得你很棒呢!」換一個說法,也同樣可以讓孩子感受到父母的欣賞和肯定。更佳的是,這個說法讚賞了「孩子的努力」而非「成就」,也就是正確地實踐了「讚美教育」。
美國史丹福大學心理學教授卡蘿.杜維克博士曾為此進行了長期研究(註一)。她把學生分為「聰明組」與「努力組」,讓他們進行益智題目。學生完成後,就對「聰明組」學生讚賞道:「你們真聰明呢!」;另一方面也對「努力組」學生稱讚說:「你們真努力啊!」然後研究人員分別拿出兩道題目,一款難一款容易。結果,大部分「聰明組」學生為了得到「別人稱讚自己聰明」的讚美,都會選擇容易的題目,以求順利完成。另一邊廂,大部分「努力組」的孩子則會選擇較有挑戰性的題目,勇敢面對挑戰。在解題期間,當然也有孩子失敗了。然而,有趣的是,「聰明組」學生往往會以為自己「不夠聰明」,所以失敗了;而「努力組」學生則會認為自己「不夠努力」,所以才未能成功。
這項研究很有啟發性,也解開了不少父母的謎團:為什麼常常稱讚孩子,卻沒有鼓勵作用呢?孩子的可塑性很大,透過肯定孩子的用心、努力去稱讚孩子,是很有效的。孩子會因此提升自信心,也學會自我評價。孩子會學會欣賞自己的努力,並盡力希望做好每一次的挑戰。即使最後成績不如意,也不會因此而沮喪自責。這不正是我們希望孩子能學會的道理嗎?
少說空泛的讚美詞,多肯定孩子的努力,才能大大發揮「讚美的力量」呢!
註一:資料摘自《相信你能進步的力量》卡蘿·德威克
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在香港一個小小的彈丸之地,有着很多有趣而獨特的城市風貌。每一種城市面貌都彷彿飄散了每一種淡淡的味道:廣東道名店的香水味、尖東海旁的海水味、濕地公園的青草味……都衝擊了我們的感官。默默在港生活的我們,在忙碌的都市生活下,誰又會慢步細味城市的每一種味道呢?
在很偶然的情況下,我在圖書館看到了這本書。當天的我正在埋頭苦幹地整理教材和期末論文資料,在眼眶中忽然有一個特別的書名呼喚我—香港的前後時光。這使我感到很好奇:何謂「前」?何謂「後」呢?這本文集是我們所居城市的紀錄嗎?在滿滿好奇之下,我翻閱了這本書。說是書,其實也不太準確,此書的排版應是集攝影作品、散文、隨筆於一身的文集。
書中的文字很「香港」,令我產生了很深厚的共鳴感:我從小是讀香港報章、雜誌長大的,很熟悉香港文化人的筆調。書中的文字讓我倍感親切,感覺很像在看一本寫香港的文化雜誌。不同的是,書中的主觀意味濃厚,滿滿是作者對香港變化的情懷與思憶,讀來也讓我在腦海中也幻成了小劇場,默默上映了一幕幕的黑白電影。
我曾在中學時代參加學校舉辦的香港文化深度遊,走訪的路線也與作者差不多。此書當然也就喚醒了我讀書時代的記憶—特別是寫到天星渡輪的一段。我也曾很喜歡乘坐天星小輪由尖沙咀到中環,沿途的海風陣陣,相當寫意;也往往讓我有處身美國加州享受海水味道的錯覺,但願我們的下一代,還能看到如斯旖旎的風光!
圖片來源:《香港的前後時光》