快速導航
前言
早前分享的溫習遊戲分享影片,影片末提及到這套遊戲可配合孩子的各項學習主題。因此,尤莉姐姐會在本文分享數個常用的遊戲範本,供家長、學生、教育工作者等,作參考之用。
延伸閱讀:自製中文科記憶卡片遊戲
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記憶卡片遊戲範本(部首文字配對)
小學一年級、二年級適用
這套範本是選取了部首、文字作配對。特別之處是要配對的卡片是用不同的部首形態,強調不同的部首部件。
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記憶卡片遊戲範本(量詞配對、供詞造句)
小學一至四年級適用
這套範本是選取了量詞作配對。由於量詞數量多,此範本可按需要作調整深添程度,更可以按需要增添卡片或減少卡片。另外,卡片上的詞彙也能用作「供詞造句」,配合字數要求,即成另一個趣味中文遊戲!
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記憶卡片遊戲範本(關聯詞配對)
小學三至六年級適用
這套範本是選取了複句中的關聯詞作配對。此範本也是可按孩子需要作調整深添程度,更可以按需要增添卡片或減少卡片。另外,這套卡片也能用作寫作課上使用,規定同學要用自己抽到的關聯詞組合造句;更可以抽出幾組卡片,用來寫文章,也能增添課堂樂趣。
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前言
每逢考試、測驗的月份,有孩子在學的家庭總是瀰漫着一股緊張不安的氣氛。家長們往往發現:孩子怎麼會突然常常喝水?或坐不住了,總是在家裡走動;有些孩子更會突然腸胃不適,需要好好休息。這代表什麼呢?
種種跡象,都彷彿告訴家長們:孩子的學習壓力越來越大了!作為家長或教育工作者,這時也需要想想辦法去提升孩子的學習動機,盡量減輕他們對評估的畏懼。有見及此,尤莉姐姐會在本文分享一個已沿用多年、得到無數好評的溫習小遊戲,希望能幫助孩子在漫長的溫習時間中帶來一點樂趣!
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自製教具:溫習小遊戲
這次要分享的溫習小遊戲屬於配對形式,較適合視覺型的孩子。視覺型孩子會對文字、圖像較敏感,喜愛通過刺激大腦的視覺系統去建構新知識。(尤莉姐姐也曾撰寫文章講述喜愛不同學習模式的孩子。如有興趣,請點擊了解孩子學習特質,糾正孩子「功課拖延症」!。)
接下來就來看看製作教具需要用的材料吧!
教具所需材料
先來準備一些紙質堅實的卡片。本文所用的是裝飾手帳常用的小卡片,到文具店就能買到。
數量方面,最低要求也要有八張小卡片;最多則可以多達四十張小卡片,視乎遊戲的性質與內容而定。我們也要先處理好所需的小卡片,剪裁成合適的大小。
訂立教具的主題
準備好小卡片後,就可訂立小遊戲的主題。尤莉姐姐建議可選兩至三個主題去製作一套遊戲卡片,例如:量詞配對、圖文配對、關聯詞配對、供詞造句等……如此下來,一方面可以增加遊戲卡片的趣味性,一方面也可提升遊戲卡片的功能、難度,一舉數得!
延伸閱讀:記憶卡片遊戲範本參考(小學階段適用)
本文分享的遊戲卡片選取了「量詞配對」、「供詞造句」這兩個主題,較適合小學低年級的同學。選擇好主題後,就能使用電腦、打印機去打印所需的文字。
剪下所有文字方格,就能貼上遊戲卡片。溫習小遊戲就大功告成了!
延伸閱讀:萬用「雪條棍」溫習遊戲
溫習小遊戲的玩法
配對遊戲的玩法相當簡單。首先,先把所有遊戲卡片排列整齊。要注意把文字朝下,卡片的圖案花色朝上,確保看不到遊戲卡片上的文字。
接着,就可以開始遊戲了!參與記憶卡片遊戲的人至少要有兩人:甲同學、乙同學。遊戲的第一輪回合,甲同學先把兩張遊戲卡片同時翻開。若翻開的文字能配對,則已完成了第一輪回合。
若翻開的卡片未能配對,則要把卡片再翻過來,回復原本的狀況。這時,甲同學、乙同學就能趁機記住卡片上的文字,稍後就能配對文字。
幾個回合輪番進行,遊戲卡片也被全翻開過一遍了。甲同學、乙同學就能根據自己的記憶,判斷卡片的配對組合。直至所有遊戲卡片都被配對好,誰人手上持有的遊戲卡片最多,便是勝利者!
結語
配對遊戲除了提高孩子的學習興趣,也能讓孩子從另一方法複習已有知識。對家長來說,更是一個刺激好玩的親子遊戲,很值得參考呢!
最後,尤莉姐姐歡迎大家留言分享、來信交流各樣有趣想法。希望大家能互相學習、交流「教學遊戲」的理念。
吳曉樂《你的孩子不是你的孩子—被考試綁架的家庭故事》
近年,香港學童壓力「爆煲」的情況時有聽聞,各界都十分關注學童在學期間、在港讀書時面對的壓力與挑戰。尤莉姐姐於暑假時就看了一套台劇,台劇改編自吳曉樂先生的紀實小說。文本與戲劇都帶給尤莉姐姐不少衝擊,對於家長心情、學童心聲等都有頗為透徹入骨的刻畫,值得一再細味。
台劇與小說
今年暑假,偶然發現數年前看過的一本書獲改編成台劇了。這消息令我又再一次拿起書本細讀。直到最近,我也終於看完這套台劇。看完文本與戲劇後,我發現台劇的表達手法與文本相比,各有特色。然而,這篇文章將會集中討論一下吳曉樂先生在2014年出版的初版小說《你的孩子不是你的孩子—被考試綁架的家庭故事》。
小說中的每個故事都是真實的
看書之前,我建議大家不妨先了解一下小說寫作背景、作者等資料。這些資料多從書本封面頁、封底頁,甚至書中首幾頁就能看到。作者吳曉樂先生在文本中曾說這本書是一本紀實小說—記錄了他當家教老師(即私人補習老師)多年來所遇到的家庭。每個故事都是真實的,既不會過分渲染誇張情節,也不加添嚴厲批判去引人注目,只有溫和平淡的描述。這點讓我很欣賞,也對書中論述的個案平添一份親切感。
一個「患上ADHD」的女孩?
書中有一個故事令我印象很深刻,同時也想到同樣的事情或許一直在社會上不斷發生。在故事中,老師以他的專業知識和經驗,發現教導的女孩並不如女孩媽媽所說的—女孩患上過動症(香港常稱此病做ADHD)。老師心中很不安,一時不小心,上課時直率地詢問了女孩:「你覺得自己有過動症嗎?」沒想到,女孩一臉平靜地細細道來往事。女孩媽媽曾因女孩上課不專心的問題求醫。不少醫生都認為女孩的行為正常,不用接受治療。可是媽媽卻不放棄,持續帶著女孩求醫,直至終於有醫生診斷女孩患上過動症……讀到這裡,我也和大部份人一樣,對媽媽的做法無法理解,甚至感到她很可惡。
可是,讀下去才發現女孩又說了一件往事。女孩從前有一個哥哥,可惜哥哥在當時保姆的疏忽照顧下而去世了。此後女孩媽媽就由在職媽媽轉為全職媽媽,貼身照顧女孩。而女孩的自理能力也相當差勁,因女孩媽媽幾乎每天貼身照顧女孩的任何需要,甚至會偷看女孩電話上的聊天記錄。女孩從沒有反抗媽媽的念頭。反之,女孩很愛媽媽。為了家庭的和諧,女孩選擇她需要這個過動症。
讀到此處,我想起了以往讀過的小說《不存在的女兒》(我也曾撰寫了讀後感。)
延伸閱讀:
兩本書都有不少共通之處:一個家庭若失去了成員,如果未能好好緩解情緒;很可能就因此墮入思想盲點的迴圈。過動症女孩的媽媽一直都放不下死去的孩子,內疚、自責的情緒逐漸扭曲了她對女孩的愛。女孩也很愛媽媽,敏感地發現媽媽的心理困局,選擇滿足媽媽來維持家庭的和諧。
壓力的來源?
故事很發人深省,也令我反思一個奇妙的現象:現今社會一談到「學童壓力」,往往只會怪責家長一方。但事實上,每一個人的壓力來源都是複雜的。在我們看來的事情,並不一定就是事實之全部。為人父母者,面對很多方面的角力,又如何去平衡與拿捏呢?書中的留白部分,就是讓我們作這種反思!
前言
「排句成段」是中國語文科中十分常見的題型。這種題型除了著重同學們的思維訓練,也可以培育我們的邏輯思考力。這種邏輯思維能力對寫作很有幫助,也能讓我們在學習語文時,體會、意味課文的內容。
然而,不少同學都認為「排句成段」看起來很麻煩,每次有多個類近的選項,而且必須全對才能給予分數。到底該怎樣做才能既快速而準確地完成「排句成段」呢?
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教你做功課:排句成段
要快速而準確地完成「排句成段」,尤莉姐姐歸納、整合了三個「排句成段」的關鍵要點:分別是「時間順序」、「承接順序」和「因果順序」。在本文中,尤莉姐姐會選用本網站可供下載的排句成段工作紙(如有需要,請按工作紙下載頁面。);希望同學們看後也能多加練習。
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延伸閱讀:教你做功課:重組句子實戰篇
時間順序
「時間順序」是小學第一學習階段(即小學一至三年級)中最常見的題目模式。在題目中,會有一至兩個選項會包含表示時間的詞語,例如「今天」、「上星期五」等……這些顯而易見的「時間詞語」就能充當題目中的關鍵詞。只要注意到相關詞語,並排好一個「時間順序」,就可快速完成排句成段了。
試以小學一年級語文工作紙中的第一題為例:
在上題中,關鍵詞語是「上星期一」和「早上」(紅圈指出的部分)。那麼,「上星期一」和「早上」這兩個詞語要如何處理?我們只需把兩個詞語排好時間順序即可。在時間上,先過去的是「上星期一」;接着就是「早上」。因此,第一個順序應是(B),第二個則為(C);如此下來,就能快速完成題目了。
故此,只要我們在做練習題時能好好注意題目中的「時間詞語」,就能快速排好選項次序,完成題目。
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承接順序
「承接順序」這個詞語或會令同學有點混淆。尤莉姐姐先簡單說明一下:「承接」的意思是表示後來的事情是緊接着前面的事情發生的。在中文科中也很常看到這樣的句子結構,例如「承接複句」。常見的關鍵詞語包括「先」、「接着」、「之後」、「後來」、「再」、「然後」等等。當我們看到題目中有這類「承接關係」的關鍵詞,就可以快速排好順序。
試以小學一年級語文工作紙中的第二題為例:
在上題中,我們可以先圈起各個選項的關鍵詞語(即「再」、「然後」、「先」),再根據這些詞語的「承接順序」來排好次序。以上題為例,第一個「承接順序」應為「先」,表示「我先放好書本」;第二個「承接順序」則為「再」。這時,我們也要注意:當有兩個看起來相當類近的「承接詞語」,我們又該如何排列呢?
我們就可以在題目中尋找一下蛛絲馬跡。同學們,看到了嗎?對了!就是「句號」、「逗號」這兩個標點符號。在關鍵的時刻,標點符號就能幫助我們排好各個選項的次序。
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因果順序
「因果順序」也可以說是「事情發展先後次序」,但與「承接順序」不同;「因果順序」幾乎是沒有任何明顯的「時間詞語」或「承接詞語」。當我們遇到這類題目時,往往要思考各個選項的發生順序,也就是「因果順序」。然而,隨着年級越高,難度也就越大。我們就要在這類題目上多花小心思,好好應對這類題型。
試以小學四年級語文工作紙中的第一題為例:
在上題中,我們可先標示每個選項的關鍵詞語。正如上文所述,有些題目並沒有任何「時間詞語」或「承接詞語」。這時,我們就要從句子結構入手。我們可先看看題目中有沒有表示複句的「關聯詞/聯結詞」。以上題為例,紅圈部份是一組複句的「關聯詞」,是為「轉折關係」的複句。而藍圈部份則為另一組複句的「關聯詞」,是為「假設關係」的複句。由此可見,我們就能先把四個選項歸類成兩個簡單次序。最後,我們就能接着找出選項中的主語(即綠圈標示部份),去判斷整條題目的先後順序。這樣就能快速完成排句成段了!
然而,有時候並不是那麼幸運就能遇上複句的「關聯詞/聯結詞」。這時,我們就要好好弄清楚選項中的「因果順序」了!
試以小學六年級語文工作紙中的第一題為例:
在上題中,我們試試標示題目中的主語部份(即紅圈部份)。這樣下來,就能大致猜測到這個段落中的主角是「野草」。接着,我們就可以進一步標示「代名詞」。「代名詞」一般是「他」、「她」、「我們」、「它」等,這些代名詞在題目起了標示「主語」的作用。
我們就可以標示在各個選項中的代名詞(藍圈標示部份),以補充題目中的主語部分。當我們標示了所有關鍵部份,就能輕易排好「因」的部份和「果」的部份;再根據段落大意,準確完成排句成段了!
結語
由此可見,「時間順序」、「承接順序」和「因果順序」都是我們完成排句成段中要特別注意的關鍵要點。只要多加練習,我們就能對這類題型熟能生巧,輕輕鬆鬆拿取分數!
前言
「練筆」一直是尤莉姐姐多番強調的寫作竅門,也是我們在平日必須抽時間完成的日常練習之一。可是,仍有不少同學即使每天乖乖「練筆」,到頭來還是感覺進步不大。那麼,我們應該如何讓「練筆時間」用得其所,發揮到最大的效能呢?我們該怎樣做才能使寫作能力一步步提高呢?
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練筆要訣:用得其所的「練筆時間」
要讓我們的「練筆時間」用得其所,快速提升寫作能力?尤莉姐姐會提議同學注意四個要點:依文體作重點練筆、自評與互評、摘錄佳詞美句、佳作欣賞/句子仿作。
依文體作重點練筆
香港中小學生課業繁多,也有不少課餘活動。因此,恆常的「練筆時間」應該以配合學校課程為主要目標。至於如何配合學校課程?我們大致可循兩個方向去推斷:學校課程安排、同學的就讀年級。
學校課程安排
先說說學校課程安排。一般來說,學校老師在進行寫作課前,會先教授一至兩篇相同文體的課文。例如這個星期的寫作課是需要寫一篇「運用倒敘法」的記敘文,學校老師往往會在前一至兩個星期教授一篇同為「運用倒敘法」的記敘文。經過默書、學句式新詞、學倒敘法後,才會正式進行寫作課。有見及此,我們可以在這一至兩星期的「練筆時間」中,反覆依據「剛學會的寫作技巧—倒敘法」去練筆。
延伸閱讀:認識「倒敘」
同學的就讀年級
另一方面,同學也可以根據自己就讀的年級去選擇寫作主題作練筆範圍。例如就讀小五的同學正在使用《新編啟思中國語文》這套教科書,當同學在學習書中單元五的「議論文」時(詳情請看第九課《論金錢》、第十課《換個角度會更好》),同學便可先預習、練習相關文體,訂立練筆的寫作範圍。同學們可先翻開教科書預習不同文體的重點,也可以先行預習課文內容。這時,同學就可揀選相同的題型作練筆之選,例如「論……」的議論文題型。
延伸閱讀:認識「記敘六要素」
自評與互評
「自評與互評」是近年很流行的教學模式。透過同學間的交流,互相賞析同班同學的文章,就能讓學生培養自我修改作文的能力。曾有學者為此在香港部分小學作教學試驗:學生會在寫作文章前或完成文章後,獲教師發放「自評量表」,結果同學們都能根據「自評量表」、「互評量表」去修改自己的文章。教師收回班上所有文章,發現全班同學都能以量表去修正自己錯誤、減少錯別字,成效不錯。故此,我們也是可以把這樣的學習模式都搬到家中。先準備好「自評量表」,讓孩子寫好文章後自行評改,慢慢地培養孩子的「自評能力」。
然而,「自評量表」用意是希望學生在寫作後可自我檢查、自我評鑑自己的文章。當學生依據「自評量表」去檢視文章,就能用「自評量表」中的各個選項去檢視文章有否達到表中的寫作水平。當同學們做到「學會學習」、培養出「自己改文章」的良好習慣,就能進行下一步—同學間的「互評」了!
在寫作課中,同學間的「互評」是很常見的。教師常常會把同學的優秀文章節錄,在課堂上會拿出來作教學之用。我們在家中也同樣可以把這套學習模式用上。如果孩子有年齡相仿的玩伴、鄰居,可以邀請他們來點評一下文章。製作一張簡單的「互評量表」,就可收集大家對文章的評價和想法,對孩子日後修改文章也很有參考價值呢!
摘錄佳詞美句
在完成了「自評與互評」的部分,孩子一般就對「當小老師—評改文章」的做法產生了興趣。這時,家長也可讓孩子再一次檢視自己的文章,學習欣賞自己文章中的佳詞美句。當然也可以摘錄同學文章中的好詞好句。這些佳詞美句,可讓孩子獨立抄寫在小本子上。
當每次「練筆」後都有一定數量的佳詞美句,孩子也就能從「練筆」中慢慢累積自己的識詞量、詞彙庫;也能為自己作一個小小的提醒:每次寫作也要注意運用不同的寫作技巧、詞彙等。
延伸閱讀:潤飾文章,巧用古詩名言!
另外,由於有了這本摘錄佳詞美句的小本子,我也很鼓勵同學們可在空閒時就翻一翻小本子。記下那些已抄寫下來的詞彙佳句,溫故知新。
佳作欣賞/句子仿作
有了摘錄佳詞美句的小本子,接下來同學們就可以用那些詞彙造句作練習。練習的重點不是數量,而是精準。故此,運用詞彙造句只需花短短幾分鐘就可。形式也不限於手寫,口頭造句、圖像造句也可以,讓孩子感到愉快而有趣味。
同樣的做法也可以應用到「句子仿作」。當我們從文章摘錄了好詞好句,就能參考句子的形式進行仿作,進一步深化孩子對佳句的記憶。這些語文記憶經過吸收、轉化,在寫作時就能讓孩子靈光一閃,整合並自行創作全新的句子。這也是我們學習語文的一個重要過程。
最後,我們也可以把孩子的佳作拿出來作精批細改,然後引導孩子積極為文章表達意見。文章中的給構、文句、修辭手法、標點符號等,都能讓孩子嘗試找出作者要改善的地方。孩子若能言之有物、言之成理,也就能說明他們已對優秀文章的標準有一定的認識。那麼,不就能大大提高自己寫作的能力嗎?
結語
「授人以魚,不如授人以漁」,學習語文也是一樣。用合適的方法去教學,孩子才會學得更好!